As contribuições e desafios da educação geográfica no contexto escolar

 

A Geografia tem grande importância na formação do cidadão com o seu objetivo de estudo o espaço construído por politico, cultural, social e físico por ser concreto e abstrato no seu conhecimento no processo educativo.

O espaço geográfico tem como a dialética o seu trabalho como lugar de sua vivencia e envolvendo o aluno em sua realidade.

O conhecimento geográfico no seu processo social, o aluno compreende através do estudo as origens dos lugares e o todo e articulam em lugares das particularidades na sua transformação politicas, sociais, econômicas e culturais.

O ensino significativo para os alunos baseados nos exercícios pleno da cidadania e na sua realidade de condições sociais de vivencia leva o estudo de analise de Geografia dimensionando o lugar.

A base envolvida pela vida e a de cidadão – identidade – lugar é reflexão do seu cotidiano, familiar e a formação do mundo identificada e explicada.

Na parte reflexiva da pratica pedagógica releva a importância da necessidade do processo educativo nas teorias e concepções na busca das praticas ao ensino alternativo no cotidiano da sala de aula com as perspectivas e possibilidades na materialização.

A sua objetividade referente ao trabalho entra no campo de pesquisa educacional com investigação para acrescentar as reflexões, a sua conceitual ensino da Geografia levando a produzir fontes na cidadania.

Na procura da objetividade o uso da Metodologia de pesquisa de documentos, arquivamentos e estudos sobre a vida social de pessoas tem um histórico presente no conhecimento vivido à capacitação de experiências e aspectos de vida no contexto social.

Com as convicções nos trabalhos que os professores de Geografia atuam nas noções de tempo, espaço, a história da sociedade e a natureza, contribuem na formação da cidadania e seus alunos.

Na formação de conhecimentos como Ciência Social, a Geografia tem a visão de sociedade no mundo atual, relação homem e a natureza e a construção de conhecimento que ocorrem entre os seres humanos.

 Sendo assim, a Geografia vem conscientizar como ciência e disciplina escolar com sua forma demonstrativa das tendências atuais e sua importância na formação do cidadão nos conceitos, procedimentos, atitudes que relatam o ensinamento aos alunos a sua proximidade e compreensão da dinâmica na área do conhecimento e suas teorias e explicações.

REFERENCIA

http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-fund.htm#Geografia

TEMA: INCLUSÃO DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR EM QUESTÃO DE ANALISE FORMAL.

A questão a ser discutida é a inclusão dos deficientes auditivos na escola regular, vem tendo perspectivas de discussão de inclusão escolar nos casos especiais sobre a visão dos professores envolvidos nesse processo.

A implantação de medidas sobre o trabalho investigativo com a política de educação inclusiva no processo de analítico junto aos alunos com deficiência auditiva e como colocar em pratica os professores da Educação Infantil e Ensino Fundamental da rede municipal de ensino. Com a necessidade participativa sobre esse conceito, os professores necessitam mais apoio sobre o estudo com os métodos de ensino de aprendizagem e na analise formal de implantação e avaliação.

Na perspectiva qualitativa proporciona a falta de materiais para estimular o processo de analise, pois aumenta as discussões como utilizar os métodos empregados na construção dessa categoria e treinar os professores a lidar com esse problema que ainda não acostumou com a ideia de inclusão.

O método empregado ainda sem clareza é vivenciado pelos professores com muita dificuldade de aplicar e analisar os alunos e o esforço da comunicação a compreender e interpretar com clareza da necessidade de ouvintes e surdos compartilha a mesma linguagem comum em dinâmica de grupo na sala de aula.

Com a falta de preparo e de recursos muitas vezes a parte da comunicação é preparada de forma improvisada.

O professor tenta valorizar com muito esforço a comunicação de aplicar à didática e ter um resultado de análise favorável com a baixa expectativa em relação à aprendizagem e letramento desses alunos fica em pauta, faltando conteúdos para projetar no ensinamento e não tendo um resultado especial como deveria ter.

Com a inclusão na escola esqueceu-se de especializar os docentes e da escola no processo de aprendizagem especializada.

Segundo Schwartzman (aput Silva, 2000, p.39), os professores do ensino regular não têm sido preparados para a tarefa de lidar com crianças com necessidades educativas especiais e sem preparo, por melhor que seja o método utilizado, as chances de sucesso são muito limitadas.

Ao longo dessa discussão procura-se a compreensão no termo do processo de avaliação realizar um diagnóstico favorável pelo professor e pela equipe pedagógica de obter competência para esclarecer as ações que sejam efetuadas, promovendo conhecimento dos problemas apresentados pelos alunos e reunindo os resultados com competências para o ensino. E acreditando que a avaliação diagnosticada conduza os professores a melhor forma de apresentar suas estratégias.

A dificuldade de aprender se juntam com as necessidades cognitivas dos alunos juntamente com o processo educacional que não desvalorizando as diferenças na sala de aula.  A ideia é que prevaleça a essência e encontrar uma sugestão que faça diminuir as dificuldades e desvantagens que forme uma estrutura de aplicação flexível e inclusiva com direito de todos os alunos e sugestionar os professores uma formação continua.

Que essa avaliação diagnóstica na sala de aula depende de um plano de trabalho que aumente a produção dos alunos com uma educação de qualidade, inclusive dos alunos com necessidades educacionais especiais.

REFEENCIAS

SILVA, Angélica. O aluno surdo na escola regular: imagem e ação do professor.

Disponível em: <http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000276979>.

Acessado em: 20 de Julho de 2009.

VERÍSSIMO, Hildemar. Inclusão: a educação da pessoa com necessidades

educativas especiais

– velhos e novos paradigmas. Disponível em:

<http://www.ibc.gov.br/media/common/Nossos_Meios_RBC_RevAbr2001_Artigo%20

2.rtf>. Acessado em: 30 de setembro de 2009.

CURIOSIDADE

 

 A educação tem objetivo à avaliação na sala de aula de forma de avaliar os alunos com práticas pedagógicas com intuito de julgar o valor dos alunos em atribuição de notas (desempenho, testes e provas), obtendo o resultado quantitativo e numérico chegando a um produto. Tem como base a memorização de conteúdos como ênfase o processo que busca a construção de conhecimento na articulação com o PPP. É um trabalho docente com relação professor e aluno.

Para o aluno manifestar o seu desempenho dirigir a uma atividade construtiva e fazer interagir com demais grupos e professor, atingindo um nível satisfatório e criativo de uma visão curiosa de observação e questionamento sobre o conteúdo atingido. Exemplos: MUSEUS, CIRCOS, ZOOLÓGICOS, TRILHAS, ETC.

Educação geográfica e a construção da cidadania.

Módulo: 14 - Pesquisa e leitura crítica do mundo na escola
Professor: Oswaldo de O. Santos Junior

A geografia tem grande importância na formação do cidadão com o seu objetivo de estudo, o espaço construído por politica, cultura, social e físico por ser concreto e abstrato no seu conhecimento no processo educativo. E na sua essência e contribuindo no tratamento especifico na área de compreensão e intervenção da realidade social.

Através desta compreensão em diferentes sociedades com atuação na natureza em construção do seu espaço, lugar de viver com diferencia e aproxima de outros espaços de uma consciência com vínculos afetivos e sua identidade.

O espaço geográfico tem como a dialética o seu trabalho como lugar de sua vivencia e envolvendo o aluno em sua realidade. E com estes vínculos vem conhecer as múltiplas relações de lugar para outros lugares distantes no tempo e no espaço com as marcas do passado no presente.

Este material documental traz proposta nos trabalhos pedagógicos na capacitação dos alunos para observar, explicar, comparar e representação do lugar em conhecimento vivido com diversas paisagens e espaços geográficos. E este conhecimento geográfico no seu processo social, o aluno compreende através do estudo as origens dos lugares e o todo, articulando os lugares das particularidades na sua transformação politica, social, econômica e cultural.

Com essa trajetória a Geografia vem conscientizar como ciência e disciplina escolar com sua forma demonstrativa das tendências atuais e sua importância na formação do cidadão nos conceitos, procedimentos, atitudes que relatam o ensinamento aos alunos a sua proximidade e compreensão dinâmica na área do conhecimento e suas teorias e explicações no ensino fundamental e tem como base envolvida pela vida e a de cidadão – identidade – lugar, é reflexão do seu cotidiano, familiar e a formação do mundo identificada e explicada.

Assim, a essência documental aprofundada nas indicações de organização do trabalho escolar e na didática complementação nas suas orientações nos princípios e procedimentos de Geografia aproveitada pelo professor os recursos no planejamento de suas aulas e atividades propostas aos alunos, com valores qualitativos como referencial ao espaço e laços de lugares em sua história de estrutura geográfica produzindo valores sociais do meio e estrutura espacial com diversos conhecimentos na formação da cidadania.

RELAÇÃO DA CRIANÇA NO ESPAÇO: FISICO E PEDAGOGICO

No entendimento de espaço tema espacial humano, relacionado com sujeito e os espaços físicos e de aprendizagem, que é organizado e habitado. É um espaço social com atividade de ensinar, aprender e ler.

Ao lembrar como é a sala de aula, professor, as carteiras enfileiradas, mesa do professor, lousa, janela e a parte intenciona o aluno voltado para o professor e a lousa com aplicação de conhecimento específico e produção na sala de aula.

O espaço também tem a sua centralidade a disciplina, o controle da ação organizador de concepção pedagógica.

O espaço organizado associa com as ideias e concepções com a idealização inovadora de pensamento, projetos e organização no pensamento de desenvolvimento humano.

A escola é problematizada de realidade do sujeito no contexto educativo e valorizador de diálogo e a capacidade crítica – reflexiva na transformação e a libertação do sujeito.

O planejamento do espaço tem autonomia, cooperação, movimento e intenção.

Assim, o espaço educativo ocupa um lugar de liderança e significativa na avaliação quantitativa e qualitativa de seus valores com a problematizada de ideias e concepções no chamado currículos conforme leis de organização, disciplinas, política e social.

Violência na escola

Os tipos de violência: depredações, pichações, roubos, uso de arma de fogo, arma branca como estiletes, punhal, faca, etc. pelos alunos agressões física, humilhações no cotidiano escolar.

A forma de violência é muita que tomam o cotidiano escolar, pois é uma realidade de acontecimento, a violência social, são acontecimentos nas comunidades como nas relações socioeconômicos, empobrecimentos e desigualdades, é colocada em parceria com a escola, família e comunidade a enfrenar esses problemas que afetam a sociedade.

Para romper os ciclos de violência escolar necessita de um grande desafio para toda equipe de trabalho escolar.

O ambiente violento ultrapassa a responsabilidade de um individuo, portanto reconhece o lugar da escola e família como fontes privilegiadas de mediações que possibilitam uma atuação ampliada no campo de prevenção da violência.

É necessário acolher o jovem e dialogar, melhorar o ambiente da escola, trabalhar com os problemas de forma alternativa, melhorar os laços de convivência é algumas das propostas para romper com os ciclos de violência na escola.

Pensamento do espaço e o processo pedagógico da escola.

Ao refletir sobre a organização dos espaços nas escolas de Educação Infantil, o trabalho envolve com a organização para construir um ensino de qualidade, em busca de qualidade de educação no processo organização de espaço para o desenvolvimento e diversificada produção de qualidade.

O espaço educacional tem a sua concepção de organizar, os moveis, materiais e o modo de interação da criança com outra criança e adultos no modo de pensar reflexivo sobre a criança e o processo educativo.

Esta qualidade na educação infantil é muito complexa e de diversas dimensões na parte intencional do projeto. Esse processo advém da participativa e da transformativa no seu contexto histórico.

A gestão, a formação de professores, a interação família – escola e a rotina da instituição são processos de observações importantes e mais complexos que relacionam na integração educacional e na sua qualidade.

O trabalho deste espaço tem a parte intencional a construção do ambiente físico e promover diversas atividades e descobertas em sua criatividade, desafios e aprendizagem na interação das crianças com o espaço com outras crianças, adulto e o próprio ambiente que vivem.

O espaço lúdico é o que conduz a ser dinâmico, confiança, explorável, transformador de diversas atividades de brinquedos para enriquecer os desejos de expressar a sua identidade e seu coletivo de associação no ambiente social e cultural.

Assim, a formação da instituição e o seu espaço educacional infantil são articuladas organização do ambiente e o tempo didático em sua autonomia, movimentos, contatos criança com crianças e educadores são formas de oportunidades de aprendizagem no cotidiano escolar.

As faixas etárias das crianças compreendendo de 0 a 1 ano, de 2 a 3 anos e 4 a 6 anos são usadas técnicas de direção como utilização de uma educação por seu período no espaço e nos seus cognitivos significativos no seu desenvolvimento educacional.

A construção do espaço é amparada pelo Parâmetro Básico de Infraestrutura para Instituições de Educação Infantil com qualidade na forma de estimular o desenvolvimento infantil.